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摘要：幼兒繪畫是兒童的自主創新繪畫，是各種知識的聯結和綜合反映，是兒童認識世界，表達對世界理解的一種手段。生態式教育主張以生態的方式開展教育實踐，幼兒園繪畫教學是整個生態式教育實踐的一環，是檢驗主題活動成功與否的標志，反映著單元主題活動開展深入的程度和廣度。
關鍵詞：幼兒園 繪畫 生態式教育 教學模式
生態式教育是由藤守堯先生提出的，強調以生態的眼光、態度、原理、和方法來觀察、思考、理解、解釋復雜的教育問題，并以生態的方式開展教育實踐。在生態式教育的理念中，幼兒園的教育目標、內容，各種活動的開展，人際的互動，環境的設置等都應形成和保持良好的生態關系。幼兒園繪畫教學是整個生態式教育實踐的一環，是生態式藝術教育的一個藝術門類，根據生態式藝術教育的基本特點：兒童發展的整合觀，活動內容的綜合觀，活動過程的整體觀，活動開展的對話觀，師幼互動的平等觀，幼兒繪畫教學的生態模式應遵循以下教學模式。
一、目的—幼兒自主創新 發展幼兒各種能力
以往我們認為幼兒繪畫是表達美的需要，是一種單純的藝術活動，目的是為了提高孩子的繪畫技能。以生態教育觀的視角去審視，幼兒繪畫是兒童的自主創新活動，與幼兒健康、科學、社會、語言領域以及其它藝術形式有著內在的必然聯系，是各種知識的聯結和綜合反映。生態教育觀承認和鼓勵每一個兒童所擁有的內部素質的生態系統不盡相同，甚至千差萬別，教師應發揮相應作用，使它們處在一種動態平衡、和諧發展的狀態中，這樣，才能夠造就可持續發展的兒童。幼兒繪畫教學其基本價值在于促進兒童的發展，提高兒童對生活和世界的感悟，對發展兒童的想象力、空間思維、邏輯思維、形象思維能力與創造力有極其重要的價值。生態式教育觀承認每一個孩子都是天才的畫家，遠古時代，人類還沒有發明文字，就用簡單的線條、圖形記錄當時的生活和事件，那是人類最早的繪畫。幼小的孩子也是一樣，他們以自己獨特的方式記錄著這個世界，記錄自己的成長。繪畫中，孩子用筆畫動物，畫植物，畫山，畫水，畫聲音，畫音樂，畫思想、畫意念，畫一切可以用符號概括之物。可以說在幼兒期，繪畫彌補了孩子許多方面特別是語言尚未完善的缺憾。在他們的語言描述中，這個世界經常是重復、斷開、顛倒、甚至是前后矛盾的。在繪畫中，他們不會遭遇如此尷尬，寥寥幾筆線條，就是一個完整的世界，如果有機會他們會給你解釋許多許多。
二、環境—蘊含教育價值 刺激幼兒創作積極性
幼兒園的環境生態主要指幼兒園的環境設置不僅應寬敞、優美、活潑、向上，更重要的是處處蘊含教育價值，為幼兒提供盡可能好的生態空間。幼兒的藝術行為深受周圍環境影響，因此，幼兒園的整體設計、室內外環境裝飾，都應融合美術、戲劇、音樂、舞蹈等各種藝術元素，注重融入傳統經典，讓兒童聽到中外名曲，看到中外經典字畫，演中外名劇片段，并讓幼兒參與設計布置，激發幼兒創作興趣、熱情。有人懷疑孩子能否理解經典，其實越是歷經歲月洗禮的經典越是最接近人性需要的東西，也最能打動人。給兩歲嬰兒聽《粱祝》，她會面露傷感之態；給幼兒播放《動物狂歡節》，他們會隨音樂擺動小屁股舞蹈。幼兒繪畫所需要的生態環境還有活動室、材料，活動室的墻壁應設置展示幼兒作品的平臺，活動區角內應為幼兒提供盡可能多的各種繪畫材料，除彩筆畫、毛筆畫、水粉畫外，讓孩子嘗試棉簽畫、手指畫、吹畫、剪貼畫、毛線畫、卷紙畫、米畫等形式；嘗試在多種材料上繪畫，如石頭、布、墻壁、木板、沙土、竹片、瓶罐等；運用多種手法來表現繪畫主題，如畫、貼、吹、點、印、染、拓，以增強幼兒繪畫興趣，刺激幼兒創作積極性。在空間環境與各種設施的布置上，應便于幼兒自由操作和靈活運用，以便使孩子的靈感及時轉化為作品。
三、內容—保羅萬象 兼具真實、記憶與想象
以往教師把幼兒繪畫單純看作表現美的方式，在繪畫內容、題材上加以限制，令孩子臨摹各種形式的范畫，沒有留給孩子足夠的發展空間。幼兒園教育內容生態觀主張兒童繪畫是兒童認知的反映過程，是其對周圍世界，尤其是主題教育內容認知內化進而表象的過程，兒童本身具有繪畫潛能及自主學習能力。繪畫中，兒童所畫的往往不是真實的反映，而是他們知道的或者記憶的想象，并把要表現的事件、情景用符號做某種示意性表述。孩子用手中的畫筆可以畫一切他所看到、聽到、想到的一切可以用線條、圖形來表現的事物或形象，借以表達他們對周圍事物的認識與理解。站在這個角度去看孩子的繪畫，別有一番風景：一天早晨，中班的子皓興沖沖拿給老師一幅畫，只見上面錯綜著各種線條，似像不像，于是老師與子皓展開了下面的對話：
“子皓的畫內容真是豐富，你給大家講講吧。”
“哦，這是星期天爸爸媽媽帶我去公園，這是我，這是爸爸和媽媽。我們都在船上呢，我和爸爸劃船。岸上有好多人看我們劃船，我真高興！”
“子皓畫得好，講得更好，我們都看明白了。”
原來，在春季相關主題活動下，老師讓孩子們周末春游，感受春天。子皓不僅去感受了，還把春游的情景畫了下來，雖然繪畫技巧有限，沒有他的講解，別人都難以看懂，但是孩子的繪畫重要的不是技巧，而是孩子對外界事物的認識與反映。這種繪畫記錄著孩子的成長，并推動著孩子的繼續成長。
四、過程—提供足夠的時間與空間 讓幼兒感受創作的愉悅與成就感
以往活動中，觀察、講解、示范、輔導，講評是不變的繪畫五步曲，畫畫就意味著臨摹教師的范畫，在幼兒繪畫的整個過程中，教師始終參與其中，或指點，或批評，或幫助，教師把孩子看成不會畫畫的無知者，自己則扮演著百分百教師的角色，隨意打斷幼兒思路，用教師的權威影響孩子的作品。這樣的繪畫無疑于一次精神煎熬，教師的干預，只會導致孩子思維的夭折，教師以技巧為標準的評價大大地挫傷了孩子的繪畫興趣。羅恩·菲德指出“美術教育的基本目標之一是發展兒童用自己的技巧創造作品的能力，而不必用他規定的模式或方法。”生態式藝術教育強調活動開展的對話性，在活動中，教師只是對話的一方，而不是主導者，是活動的組織和推進者；活動中，幼兒有充分表達自我需要的時間和空間，教師應積極滿足幼兒對認知、對藝術、對學習的各種需要。讓孩子在盡興繪畫的過程中感受創作帶來的愉悅和成就感。
繪畫過程中教師的角色：
1、創設情景引導觀察，滿足幼兒感官需要。生態式教育模式下繪畫知識與繪畫素材的取得，主要是通過觀察以及其他多種感官獲得的，而不是由教師直接傳授或灌輸的。在活動中，教師要用童心去想幼兒所想，有目的、有計劃地創設與教學內容相關的情景，引導幼兒觀察。用幼兒喜聞樂見的形式去激活他們創作的欲望，讓他頭腦中有鮮明清晰、呼之欲出的形象，使他們內心產生創作的沖動，正所謂先娛目動情，才能激思勵志。
2、繪畫開始給孩子確定繪畫主題的權利和開始繪畫的信心。繪畫任務下達后，教師要鼓勵孩子自己確定繪畫主題，并幫助他們完善、豐富自己的主題。對于那些不能確定主題的孩子，要啟發他們從“觀察”記憶中去挖掘主題。還有的孩子雖確定了主題，但對自己的作品能否最終得到肯定缺乏信心，遲遲不能下筆，一位有經驗的教師對孩子說：“你知道嗎？我特別喜歡你們的畫。因為你們總是把圓畫得有些扁，把直線畫得有些彎，你們的畫就象剛出殼的小雞、小鴨、小兔子，走路歪歪扭扭，但都非常可愛，我太喜歡了！”有這樣一位善于開導幼兒的教師，孩子們當然會無所顧及勇敢地開始繪畫。
3、 繪畫進行中鼓勵、幫助孩子克服種種困難�；顒舆^程中，幼兒會遇到
這樣那樣的問題，需教師作適當的引導和靈活處理。要了解幼兒需要何種支持、鼓勵和幫助，教師應對幼兒學習過程作客觀仔細的觀察分析，并盡可能在幼兒感到困難和乏味之前介入，以避免產生畏難情緒。孩子在繪畫過程中遭遇的最大困難就是難以堅持完成自己的作品，此時，教師要鼓勵孩子堅持到底，如果是速度的問題，要告知孩子他很快就要完成了，而不要強調他“畫得太慢了”或“你要完不成了”之類讓他感到挫敗的警句，這些話對提高他們的繪畫積極性作用并不大，相反會進一步強化孩子的急噪情緒，最終導致孩子放棄繪畫。
4、適時引導幼兒學習掌握繪畫技法。一直以來，大家就是否傳授給幼兒繪畫技能技法爭論不休。其實，幼兒學習一些現成的經驗，可以少走彎路，而且技能技巧是為幼兒更好地表達和表現服務的。關鍵在于教師要在適當的時候以適當的方式教給孩子，讓幼兒感到有必要學，學了就能解決眼前的問題。譬如，孩子的畫面需要某個物體形象而自己又不會畫時，孩子會主動要求幫助，此時教師可借助教具用形象化的語言將這一事物概括成相應圖形，讓孩子學習抽象概括事物的本領。為了更好地教幼兒繪畫技能，教師應了解幼兒繪畫的年齡特點和發展順序：線由涂鴉期的亂絲線、圓弧線、曲線到垂直線、水平線、斜線；形由圓形、方形、三角形到組合形；色彩由三原色到三間色；人物畫貫穿于幼兒繪畫始終，讓幼兒逐步了解人物、動物的主要結構、簡單動態。
五、評價—提供舞臺 讓孩子講述自己的繪畫
對幼兒繪畫評價的生態教育觀強調用發展的陽光看待幼兒作品，尤其提倡幼兒進行自我評價，以形成幼兒良好的自我認知。如果你為自己的寶寶織了一件可體的毛衫，你是不是有向人炫耀的沖動呢？孩子更是如此，他們手捧自己用艱辛收獲的作品，特別需要一個展示的機會。此時，教師不要將孩子的作品簡單講解了事，那會另孩子很失望。提供足夠的時間與空間，讓孩子把自己的作品講給大家聽，教師做孩子最忠實的聽眾，如果時間不夠，課后和孩子單獨交流也可。有必要，將孩子的講述錄下來，做每一個孩子的成長記錄。孩子們講述完自己的繪畫后，提供足夠的空間，將孩子的作品展示在活動室里最顯眼的位置，展示完畢，教師要妥善保管孩子的作品，定期將孩子的作品裝訂成冊，妥善保存。教師對孩子作品的重視，能夠把兒童原有的繪畫興致導向內化，將表面熱情轉化為主動從事的推動力；兒童自我欣賞，獲滿足感，能夠把興趣延展到對新的繪畫活動的需求和期待。
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