幼兒教育作為我國(guó)基礎(chǔ)性教育的重要組成部分，對(duì)幼兒的全面、健康成長(zhǎng)有著重要的影響。如何從班級(jí)管理活動(dòng)入手，給幼兒營(yíng)造健康、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境并促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)是教師關(guān)注的話(huà)題。科學(xué)有效的班級(jí)管理工作是幼兒園保教工作得以進(jìn)展的基礎(chǔ)和前提。為此，作為幼兒教師，我們應(yīng)在充分了解幼兒身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，深入探究開(kāi)展班級(jí)管理工作的有效方法和策略，以此來(lái)促進(jìn)幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量和效果的提升，為實(shí)現(xiàn)幼兒的全面、健康發(fā)展提供有力依據(jù)和支撐。

幼兒園班級(jí)管理工作是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中協(xié)調(diào)組織、策劃各方力量，并通過(guò)對(duì)園區(qū)資源的充分、合理利用提升教育管理質(zhì)量的手段。幼兒教師面對(duì)的教育管理對(duì)象——幼兒，本身有著很強(qiáng)的不穩(wěn)定性特征，這就決定著教師的教育管理工作離不開(kāi)對(duì)幼兒身心發(fā)展特征的充分了解和認(rèn)識(shí)。如何更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作，給幼兒營(yíng)造良好的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)空間是教師關(guān)注的話(huà)題。基于此，本文就以此為論題和切入點(diǎn)，針對(duì)開(kāi)展班級(jí)管理工作的具體方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開(kāi)展教育管理工作提供一些參考價(jià)值。

一、強(qiáng)化時(shí)間管理，促進(jìn)一日活動(dòng)進(jìn)展

幼兒的一日生活流程是有著嚴(yán)格的時(shí)間限定的，即在哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)應(yīng)該做什么事都是有著明確的規(guī)定的。因而加強(qiáng)時(shí)間管理是提高幼兒班級(jí)管理質(zhì)量的有效途徑和方式。為此，在面向幼兒開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，教師應(yīng)從幼兒的身心發(fā)展特征出發(fā)，合理設(shè)計(jì)和安排各個(gè)流程的活動(dòng)，在遵循靈活性原則的基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)時(shí)間點(diǎn)的活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)幼兒按時(shí)、及時(shí)參與到活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)幼兒時(shí)間觀(guān)念的形成和發(fā)展，使一日生活流程得以順暢地進(jìn)展下去。教師時(shí)間管理工作進(jìn)展的良好與否與家長(zhǎng)的支持有著密切的關(guān)系。比如一般幼兒園都是讓幼兒在八點(diǎn)之前趕到園區(qū)，并在八點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)餐，進(jìn)餐的時(shí)間以及接下來(lái)的自由活動(dòng)或是教學(xué)活動(dòng)都是有固定時(shí)間的。如果幼兒不能按時(shí)來(lái)園的話(huà)，很容易給一開(kāi)始的進(jìn)餐活動(dòng)造成影響，進(jìn)而影響到接下來(lái)各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。為此，教師應(yīng)在與家長(zhǎng)取得聯(lián)系的基礎(chǔ)上，讓家長(zhǎng)給幼兒設(shè)置合理的作息時(shí)間，并盡量按照規(guī)定的時(shí)間將幼兒送到園區(qū)，從而保證各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)都能準(zhǔn)時(shí)、有序地進(jìn)行。除此之外，教師也應(yīng)做好應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況的準(zhǔn)備工作，在秉承靈活性原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)各種突發(fā)狀況進(jìn)行合理、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做到臨危不亂、合理安排時(shí)間，不斷提升自身的教育管理素質(zhì)。如此，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的管理，培養(yǎng)了幼兒基本的時(shí)間觀(guān)念和規(guī)則意識(shí)，奠定了班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)，推動(dòng)著班級(jí)管理工作的順暢進(jìn)展和實(shí)施。

二、營(yíng)造和諧氛圍，促進(jìn)身心健康發(fā)展

環(huán)境作為隱性教育因素，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有著潛移默化的影響。幼兒園園區(qū)以及幼兒所在班級(jí)的氛圍，能在無(wú)形之中影響幼兒，對(duì)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成、性格塑造等方面造成影響。尤其幼兒本身年齡較小，對(duì)父母和家庭的依賴(lài)較大，而幼兒園又是他們初步離開(kāi)家庭、融入社會(huì)和集體生活的場(chǎng)所，其環(huán)境的好壞、適宜與否能在很大程度上對(duì)幼兒造成影響。為此，在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，幼兒教師應(yīng)注重班級(jí)和園區(qū)環(huán)境的設(shè)置，給幼兒營(yíng)造一種輕松愉悅、自由和諧的成長(zhǎng)氛圍和學(xué)習(xí)空間，助力幼兒良好行為習(xí)慣的形成和發(fā)展，從而為班級(jí)管理工作的順暢進(jìn)行提供有力的保障。例如，教師可以從園區(qū)的環(huán)境建設(shè)入手，給幼兒營(yíng)造一種溫馨的環(huán)境氛圍，從心理上消除幼兒對(duì)園區(qū)內(nèi)生活的陌生感和距離感，幫助幼兒更好地適應(yīng)園區(qū)內(nèi)的生活和學(xué)習(xí)。除此之外，為了使幼兒能養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)在與年級(jí)負(fù)責(zé)人或是班級(jí)其他教師探討、交流的基礎(chǔ)上，制定出符合幼兒身心發(fā)展特征的教育管理措施和班級(jí)管理制度，并在具體實(shí)施的過(guò)程中依據(jù)幼兒的接受能力而逐步推進(jìn)，讓幼兒能從心理、態(tài)度等各個(gè)方面全方位地接受在幼兒園的生活，在身心愉悅的狀態(tài)中促進(jìn)自身個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。如此，便為幼兒營(yíng)造了一種積極、和諧的成長(zhǎng)氛圍和學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，對(duì)促進(jìn)幼兒的全面、健康發(fā)展提供了有利的條件。

三、加強(qiáng)自身管理，樹(shù)立榜樣表率作用

教師作為幼兒教育的實(shí)施者，以及對(duì)幼兒進(jìn)行教育管理的責(zé)任人，其素質(zhì)和能力的高低能在很大程度上影響并決定著幼兒教育教學(xué)工作的質(zhì)量和水平。幼兒由于受自身年齡特征的影響，本身有著天真無(wú)邪、愛(ài)玩愛(ài)鬧的天性，這一群體的特殊性無(wú)形之中給教師的教育管理工作增加了難題。教師如果不具備較強(qiáng)責(zé)任心以及吃苦耐勞精神的話(huà)，是很難做好教育管理工作的。為此，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自我管理能力的培養(yǎng)，從品格、精神以及責(zé)任意識(shí)等方面做好充足的準(zhǔn)備，將自身的教育表率和榜樣示范作用充分展現(xiàn)出來(lái)，為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。例如，幼兒本身有著注意力不容易集中的特征，因而基本的耐心和責(zé)任心是教師必備的素質(zhì)和品質(zhì)。在面對(duì)幼兒哭鬧現(xiàn)象時(shí)，教師不應(yīng)以暴怒的情緒和厭煩的態(tài)度對(duì)待幼兒，這樣只會(huì)加重幼兒的不安情緒。教師應(yīng)蹲下來(lái)，站在平等的位置與幼兒進(jìn)行交談，像母親一樣給予幼兒關(guān)心和愛(ài)護(hù)，了解令幼兒產(chǎn)生不安情緒的原因，并及時(shí)將這些不利因素清理掉。

總之，班級(jí)管理工作的開(kāi)展是幼兒身心得以健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和前提。作為幼兒教師，我們應(yīng)在緊密把握自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入探究開(kāi)展班級(jí)管理工作的具體方法和策略，從而有效解決幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)幼兒的全面、和諧發(fā)展與健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的微薄之力。